Revista NÚMEROS SCPM

Propuesta de aula 2-115

Título:

Situaciones de aprendizaje para desarrollar el sentido socioafectivo: Contribuyendo a formar personas desde la educación matemática

Autores:

  • Ángel Alsina (Universidad de Girona. España)
  • Ester Bosch (Universidad de Girona. España)
  • Marta López (Colegio Público Miguel Hernández. España)

Resumen:

Se indaga en torno al importante papel de las matemáticas para formar personas que, además de ser matemáticamente competentes, tengan actitudes positivas para abordar los retos matemáticos y gestionar el error y, más en general, que sean personas capaces de establecer relaciones positivas con ellos mismos y con el entorno. Considerando este propósito, este artículo se estructura en dos partes: primero, se caracteriza el sentido socioafectivo a partir de una revisión de la literatura y el currículo español, analizando las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes de infantil y primaria; segundo, se conceptualiza qué es una situación de aprendizaje y se presentan dos ejemplos para infantil y primaria, respectivamente: ¿Cómo es nuestro trabajo matemático y qué aspectos debemos mejorar? (5-6 años); y ¿Qué emociones sentimos cuando viajamos al país de las matemáticas? (9-11 años). Se concluye que es necesario seguir indagando en cómo introducir y analizar el eje socio-afectivo en las aulas para que sirva tanto al profesorado para mejorar sus prácticas como al alumnado para orientar y reorientar los aspectos socioafectivos.

Palabras Clave

Educación matemática, sentido socioafectivo, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, educación infantil; educación primaria.

Abstract:

We explore the important role of mathematics in educating people who, in addition to being mathematically competent, have positive attitudes towards mathematical challenges and error management and, more generally, who can establish positive relationships with themselves and their environment. Considering this purpose, this article is structured in two parts: first, the socio-affective sense is characterised on the basis of a review of the literature and the Spanish curriculum, analysing the specific competences, assessment criteria and knowledge of early childhood and primary school; second, a learning situation is conceptualised and two examples are presented for early childhood and primary school, respectively: What is our mathematical work like and what aspects should we improve (5-6 years); and What emotions do we feel when we travel to the land of mathematics (9-11 years)? It is concluded that it is necessary to continue investigating how to introduce and analyse the socio-emotional axis in the classroom so that it can be used both by teachers to improve their practices and by pupils for guiding and redirecting socio-emotional aspects.

Keywords:

Mathematics education, socio-affective sense, specific competences, assessment criteria, basic knowledge, early childhood education; primary education.

Biografía de los autores:

Ángel Alsina. Departamento de Didácticas Específicas, Área de Didáctica de las Matemáticas. Facultad de Educación y Psicología, Plaça Sant Domènec, 9, 17004 Girona (Catalunya). Catedrático de Didáctica de las Matemáticas y Director de la Cátedra de Didáctica de las Matemáticas Ma. Antonia Canals de la Universidad de Girona. Sus líneas de investigación están centradas en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en las primeras edades y en la formación del profesorado de matemáticas. Ha publicado artículos científicos y libros sobre cuestiones de educación matemática, y ha llevado a cabo actividades de formación permanente del profesorado en España y en América Latina.

Ester Bosch. Escola Pompeu Fabra (Anglès, Girona). Maestra responsable del Gabinet de Materials i de Recerca per a la Matemàtica a l’Escola (GAMAR), vinculado a la Cátedra de Didáctica de las Matemáticas Ma. Antonia Canals de la Universidad de Girona. Ha publicado diversos artículos sobre cuestiones de educación matemática y ha llevado a cabo actividades de formación permanente del profesorado.

Marta López. Colegio Público Miguel Hernández (Castro Urdiales, Cantabria). Doctora por la Universidad de Girona en el Programa de Doctorado de Educación, con una tesis doctoral centrada en la educación matemática infantil; máster de atención a la diversidad por la Universidad de Girona y maestra de educación infantil por la Universidad de Vic. Ha publicado diversos documentos sobre cuestiones de educación infantil y educación matemática infantil y ha llevado a cabo actividades de formación permanente del profesorado.

Visitas: 3